Výchovný program

• • • Výchovný program

    • Základná škola s materskou školou, Školská 49, 010 04, Žilina

                      

       

       

       

       

      Výchovný program – Školský klub detí v Závodí

       

      

       

       

       

       

      Forma výchovy a vzdelávania:  denná

      Výchovný jazyk: slovenský

      Druh školského zariadenia:  štátne

      Dátum prerokovania s radou školského zariadenia: 26.9.2024

      Dátum prerokovania s pedagogickou radou školy:  26.9.2024

      Platnoť dokumentu: september 2024  - 30. jún 2029

      Zriaďovateľ:  Mestský úrad Žilina 010 01

       

       

      Úvod

      Štátny výchovný program pre školský klub detí vymedzuje základné požiadavky štátu na poskytovanie výchovy a 

      vzdelávania v školských kluboch detí. Štátny výchovný program:

       - predstavuje štátom vymedzené ciele a obsah výchovy a vzdelávania v súlade s aktuálnymi požiadavkami na 

         zabezpečenie komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa s akcentom na výchovnú činnosť,

      - zohľadňuje ciele a princípy výchovy v čase mimo vyučovania, výchovy vo voľnom čase a neformálnej výchovy a 

        vzdelávania, - prispieva k ucelenému a vnútorne prepojenému systému základného vzdelávania, prepája formálne

        a neformálne vzdelávanie,

      - prispieva k formovaniu osobnosti dieťaťa v úzkej spolupráci s príslušnou základnou školou a rodinou dieťaťa,

      - zdôrazňuje demokratický prístup a prístup neformálnej výchovy a vzdelávania vo výchovno-vzdelávacej činnosti

        umožňujúci zdieľanie osobných skúseností a pohľadov na obsah i proces,

      - akcentuje potrebu pracovať s rozmanitosťou detí, ich rôznorodým potenciálom, nadaním aj znevýhodnením na 

        princípe inklúzie vo výchove a vzdelávaní, ktorá je determinovaná vytvorením podmienok a podporných opatrení v 

        podobe integrovaného systému prevencie, intervencie a personálneho posilnenia,

      - predstavuje základný rámec pre tvorbu výchovných programov školských klubov detí, ktoré sú prispôsobené

        miestnym podmienkam a deťom, ktoré ich navštevujú,

      - je rámcom a východiskom pre tvorbu metodických materiálov pre školské kluby detí, ktoré môžu podporovať

        realizáciu výchovného programu školského zariadenia,

      - podporuje napĺňanie obsahovej dimenzie výchovy mimo vyučovania, čím vytvára predpoklady plnohodnotnej

        prípravy detí na život, - vytvára predpoklady na autonómne plánovanie a realizáciu výchovy a vzdelávania

        v konkrétnych školských kluboch detí,

      - zabezpečuje zmysluplnú realizáciu činností v školských kluboch detí zameranú na:

      · oddych v čase mimo vyučovania a v čase školských prázdnin,

      · záujmovú činnosť,

      · prípravu na vyučovanie,

      - vychádza z legislatívnych podmienok fungovania školských klubov detí a ich špecifík, pre ktoré je typické, že:

      · prijímanie detí do týchto zariadení nepodlieha prijímaciemu konaniu,

      · účasť detí na výchovno-vzdelávacej činnosti sa zakladá na rozhodnutí jedinca/zákonných zástupcov dieťaťa,

      · činnosti a aktivity školského klubu detí vychádzajú zo záujmov detí, čím je vytváraný dostatočný priestor pre 

         individuálny prístup a vlastné tempo činnosti,

      · časová voľnosť umožňuje flexibilitu vo využívaní rozmanitých foriem a metód práce a vo využívaní rozmanitých

        priestorov na ich realizáciu.

       

      Charakteristika ŠKD

      Školský klub detí nemá samostatné miestnosti, využíva v popoludňajších hodinách priestory tried prvého stupňa základnej školy. Školský klub má primerané materiálno-technické  vybavenie a má k dispozícii - knižnicu, učebne informatiky, telocvičňu, rozsiahly školský areál, viacúčelové športové ihriská. Deti majú zabezpečené priestory na odkladanie odevov a obuvi, spoločné priestory na hygienu, vrátane WC, spoločné stravovanie, didaktické pomôcky, knihy, spoločenské hry. Činnosť ranného klubu a poobedného zberného klubu je realizovaná v určenej triede ŠKD. Nábytok v triedach je vhodný, je rozmiestnený tak, že individuálnej práci detí vyhovuje, skupinovej však s určitými obmedzeniami. Každé oddelenie je vybavené odpočinkovým kobercom, vhodným na relaxačnú činnosť. Oddelenia sú vybavené hračkami a spoločenskými hrami, stavebnicami a športovým materiálom. Pri vzdelávacích aktivitách sa využívajú interaktívne tabule a počítače v triedach, počítačové učebne školy.

      ŠKD má zabezpečené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky na výchovnú činnosť. Pravidelne na začiatku školského roka sa prevádza poučenie detí o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. Pri aktivitách ŠKD škola zabezpečuje bezpečnosť a ochranu zdravia pri výchove v reálnych podmienkach, vrátane prevencie detí v teoretickej príprave. Vychovávatelia oddelení vedú deti k dodržiavaniu bezpečnostných opatrení, požiarnej prevencii, prevencii protidrogovej závislosti, šikanovaniu, trestnej činnosti a pod.

      Každé dva roky sa koná v mesiaci september školenie zamestnancov ŠKD o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, proti požiaru. Pravidelne sú prevádzané predpísané kontroly a revízie z oblasti bezpečnosti ako i odstraňovanie nedostatkov zistených pri revíziách.

      Na základe vyplnenej prihlášky do ŠKD je dieťa prijaté riaditeľom školy do školského klubu detí. Rodičia na začiatku školského roka sú povinní vyplniť zápisný lístok o odchode dieťaťa domov. Dieťa odchádza domov len podľa vyplnených údajov zo zápisného lístka. Dieťa môže vyzdvihnúť len osoba, ktorá je na to splnomocnená zákonným zástupcom. Pri opakovaných priestupkoch detí a po pohovore s rodičmi, môže byť dieťa aj vylúčené z ŠKD.

      Ciele a poslanie výchovy

      Poslaním školského klubu detí je umožniť deťom rozvíjať ich osobnostný potenciál, záujmy a vzdelávacie potreby v podporujúcom prostredí uplatňujúcom požiadavky na výchovu mimo vyučovania a výchovu vo voľnom čase, prostredníctvom princípov neformálneho vzdelávania.

       

      Ciele výchovy a vzdelávania v školskom klube detí sú:

      - rozvíjať spôsobilosti kľúčové pre život v 21. storočí v prepojení na ciele a profil absolventa základného

        vzdelávania,

      - rozvíjať spôsobilosti oceňovať voľný čas ako hodnotu, využívať ho zmysluplne a racionálne pre svoj rozvoj,

      - rozvíjať spôsobilosti plánovať a vyberať si vhodné činnosti na participáciu, rekreáciu a relaxáciu,

      - podporovať inkluzívny a individualizovaný (diferencovaný, personalizovaný) prístup vo výchove a vzdelávaní, v 

         centre ktorého stojí dieťa, jeho osobnostný potenciál a výchovno-vzdelávacie potreby,

      - podporovať podnikavosť, iniciatívnosť, tvorivosť a prirodzenú zvedavosť pri poznávaní sveta okolo seba,

      - uplatňovať a chrániť práva dieťaťa v spolupráci s rodinou, zriaďovateľom a ďalšími zainteresovanými stranami 

        (partnermi) podieľajúcimi sa na výchove,

      - zabezpečiť oddych a relaxáciu detí po vyučovaní v škole,

      - rozvíjať záujmy a napĺňať novo-vynárajúce sa potreby súčasných detí,

      - podporovať aktivity vzťahujúce sa ku škole,

      - zabezpečovať deťom podmienky na prípravu na vyučovanie.

       

      Formy a metódy výchovy a vzdelávania

      Dochádzka dieťaťa do ŠKD je pravidelná. Výchovno-vzdelávacia činnosť sa v ŠKD uskutočňuje dennou formou.  Vychovávatelia uplatňujú predovšetkým zážitkové, motivačné metódy a formy práce. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti preferujú oddychové, rekreačné, záujmové činnosti a zážitkové vzdelávanie.

      Základnou organizačnou formou výchovy a vzdelávania ŠKD je individuálna alebo skupinová výchovno-vzdelávacia aktivita v oddelení v ŠKD.

      Vo výchove a vzdelávaní sa kladie dôraz na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa, na humanizáciu výchovy, rozvoj kľúčových kompetencií, vedomostí, zručností a schopností detí. Režim dňa rešpektuje potrebu detí na oddych a relaxáciu, osobnostný rozvoj, uspokojovanie záujmov a pokojné podmienky pri utvrdzovaní učiva.

       

      Formy výchovy:

      1. podľa počtu detí:

      • Frontálne - hromadná forma práce
      • Skupinové - práca v skupinách 5-7 detí
      • Individuálne - práca jednotlivca

      2. podľa organizovanosti:

      • organizované formy
      • spontánne vznikajúce činnosti, spravidla realizované samotnými deťmi

      3. podľa aktivity detí:

      • aktivizujúce formy - súťaže, kvízy, ...
      • pasívne - návštevy podujatí a pod.

      4. podľa miesta realizácie:

      • školské
      • mimoškolské

      5. podľa času:

      • pravidelné - majú dlhodobejší charakter, pomerne ustálenú podobu činností
      • príležitostné - sporadické, napríklad športové podujatia, koncerty, návšteva divadla, kina
      • jednorazové - mimoriadne oslavy, podujatia

      Výchovu mimo vyučovania realizujeme pravidelnými, priebežnými a príležitostnými činnosťami vo výchovných oddeleniach ŠKD:

      • v oddychovej a relaxačnej činnosti a rekreačnej činnosti
      • v záujmovej činnosti
      • v príprave na vyučovanie a vzdelávacej činnosti

       

      Tematické oblasti výchovy

      Obsahovú dimenziu výchovy mimo vyučovania reprezentujú tri piliere –

      personalizácia,

      inklúzia

      a subjektívna pohoda, ktoré sú obsiahnuté v tematických oblastiach výchovy.

      Výchovu a vzdelávanie mimo vyučovania realizujeme v týchto výchovných oblastiach:

       

      1. Komunikácia a práca s informáciami (KPI)

      2. Sebarozvoj a svet práce (SSP)

      3. Zdravie a subjektívna pohoda (ZSP)

      4. Spoločnosť a príroda (SP)

      5. Kultúra a umenie (KU)

       

      Výchovno-vzdelávacia činnosť v školských kluboch detí je vnútorne prepojená s obsahom a cieľmi základného vzdelávania. Tematické oblasti výchovy sú kompatibilné so vzdelávacími oblasťami základného vzdelávania. V tematickej oblasti výchovy Komunikácia a práca s informáciami sú integrované dve vzdelávacie oblasti – oblasť Jazyk a komunikácia a oblasť Matematika a práca s informáciami. Tematická oblasť výchovy Sebarozvoj a svet práce je kompatibilná so vzdelávacou oblasťou Človek a svet práce. Tematická oblasť výchovy Zdravie a subjektívna pohoda súvisí so vzdelávacou oblasťou Zdravie a pohyb. V tematickej oblasti výchovy Spoločnosť a príroda sú integrované dve vzdelávacie oblasti – Človek a spoločnosť a Človek a príroda. Tematická oblasť výchovy Kultúra a umenie je kompatibilná so vzdelávacou oblasťou Umenie a kultúra. Ciele tematických oblastí výchovy sú prispôsobené požiadavkám 21. storočia, záujmom a potrebám súčasných detí i trendom vo svete vzdelávania (digitalizácia, informatizácia, inklúzia, individualizácia a diferenciácia a i.). V tematických oblastiach výchovy sú integrované všetky ciele základného vzdelávania, ktoré boli adaptované vo vzťahu k charakteru výchovy mimo vyučovania a špecifikám výchovno-vzdelávacej činnosti v školskom klube detí v reálnej pedagogickej praxi. Tematické oblasti výchovy sú vzájomne prepojené, prelínajú sa a nevystupujú ako samostatné a izolované časti. Nie sú uzavretým celkom, ale otvorenou obsahovou dimenziou výchovy mimo vyučovania, čo umožňuje ich aktualizáciu, inováciu a obohatenie v rámci výchovných programov školských zariadení. Napĺňaním cieľov tematických oblastí výchovy sa školské kluby detí plnohodnotne podieľajú na intrapersonálnom i interpersonálnom rozvoji detí a ich príprave na život. Na úrovni plánovania obsahu výchovy a vzdelávania v konkrétnych školských kluboch detí sa odporúča vzájomné prelínanie a striedanie tematických oblastí výchovy. Tematické oblasti výchovy je možné implementovať v rámci všetkých druhov činností, s rešpektovaním zabezpečenia psychohygieny detí a ich oddychu v čase mimo vyučovania a v čase školských prázdnin. V školskom klube detí sa realizujú najmä oddychová a rekreačná činnosť, záujmová činnosť a príprava na vyučovanie.

       

       Komunikácia a práca s informáciami

      • verbálna a neverbálna komunikácia, virtuálna komunikácia, efektívna komunikácia, budovanie digitálnej stopy.
      • riešenie konfliktov, aktívne počúvanie, prezentačné zručnosti.
      • kritické myslenie, riešenie problémov, vyhľadávanie a detegovanie informácií (fakty, argumenty, názor, pocit, hoax), objektivita subjektivita interpretácií, komparácia informácií, overovanie informácií.
      • čitateľská, matematická a digitálna gramotnosť.

       

      Ciele tematickej oblasti výchovy Komunikácia a práca s informáciami

       

      1. Osvojovať si schopnosti prezentačných zručností, diskutovať, obhajovať vlastné názory s využitím analytických zručností a kritického myslenia.
      2. Vyjadrovať názory ústnou aj písomnou formou v súlade s komunikačnou situáciou, v rôznom komunikačnom prostredí.
      3. Vyjadrovať svoje myšlienky v materinskom aj cudzom jazyku, pracovať s knihou, tvoriť texty rôznych štýlov, tvoriť vlastné texty, pochopiť funkcie písanej reči a porozumieť významu textu.
      4. Aplikovať informatickú kultúru založenú na rešpektovaní právnych a etických zásad používania IKT a mediálnych produktov.
      5. Používať kritické a analytické myslenie pri poznávaní nebezpečenstva internet a online prostredia (dostupnosť informácií, strata súkromia, otvorenosť k ľuďom).
      6. Rozvíjať jazykové a komunikačné zručnosti s ohľadom na čistotu jazykového prejavu, rozvoja slovnej zásoby a gramatickej správnosti vyjadrovania.
      7. Osvojovať si komunikačnú etiku.
      8. Využívať matematické myslenie a logické operácie v každodennom živote a štúdiu.

       

      Sebarozvoj a svet práce

      • personalizácia – priestor pre objavovanie a definovanie seba.
      • sebadôvera, sebapoznávanie – kto som, kým sa chcem stať, o čom snívam.
      • Manažment času (angl. time management), sebadisciplína, pevná vôľa. Budovanie „mojej značky“ – prezentovanie seba.
      • Mäkké zručnosti (angl. soft skills) – tímová spolupráca, kooperácia, asertivita, tvorivé myslenie, empatia.
      • Riešenie konfliktov, správne sa rozhodovať, vyjednávanie, atraktivita povolaní, nové pracovné pozície, digitalizácia a informatizácia.

       

      Ciele tematickej oblasti výchovy Sebarozvoj a svet práce

       

      1. Prejavovať podnikavosť, iniciatívnosť, tvorivosť a prirodzenú zvedavosť pri poznávaní sveta okolo seba.
      2. Osvojovať si zručnosti riešiť konflikty, vyjadrovať svoje postoje a názory na primeranej úrovni empatie a asertivity.
      3. Zapájať sa úspešne do bežného života rozvíjaním zručností finančnej gramotnosti.
      4. Aplikovať metakognitívne stratégie pri postupoch vlastného učenia sa.
      5. Využívať vlastné záujmy na podporu sebarealizácie a voľby povolania.
      6. Aplikovať zručnosti kooperácie a spolupráce ako člen tímu, sociálnej skupiny.
      7. Nadobúdať pracovné zručnosti v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.
      8. Byť zodpovedný za pracovné úlohy – dokončiť začatú prácu.

       

       Zdravie a subjektívna pohoda

      • fyzické zdravie, duševné zdravie, zdravý životný štýl, životospráva, šport, cvičenie, režim dňa.
      • Motivácia, ašpirácie, túžby.
      • Postoje, názory.
      • Sila prítomného okamihu, prežívanie svojej pozície – člena tímu, skupiny ako časť rastu, života.
      • Subjektívna pohoda (angl. wellbeing) ako schopnosť bytia bez strachu, úzkosti, nežiť v obrane.
      • Pocit šťastia – čo ma robí šťastným, čo mi prináša radosť.
      • Pocit spokojnosti – zmysel života.
      • Skutočný život a virtuálna realita.

       

      Ciele tematickej oblasti výchovy Zdravie a subjektívna pohoda

       

      1. Vykonávať činnosti zodpovedajúce svojmu osobnému potenciálu v oblasti pohybových aktivít, športu a telesnej výchovy.
      2. Dosahovať duševnú rovnováhu prostredníctvom kompenzácie duševného a fyzického zaťaženia školského vyučovania pohybovými aktivitami.
      3. Získať informácie o zdravom životnom štýle a uspokojiť svoje fyzické potreby (spánok, strava, pohyb, odpočinok ) vo svojom dennom režime. Využívať svoje osobné záujmy na vlastnú sebarealizáciu a relaxáciu.
      4. Využívať svoj talent a nadanie na vyjadrovanie svojej životnej spokojnosti.
      5. Mať pozitívny vzťah k pohybovým aktivitám a športu s ich pravidelným začlenením do denného režimu.
      6. Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a vedieť poskytnúť prvú pomoc na veku primeranej úrovni. Poznať dôležité linky pomoci.
      7. Upevňovať hygienické zásady, návyky základných sebaobslužných činností, poznať kultúru stolovania a aplikáciu zásad slušného správania v praxi.
      8. Prejaviť prosociálne zručnosti pri sebapoznávaní, riešení emočných problémov, mať schopnosť zvládnuť vlastné pozitívne a negatívne emócie, riešiť kvalitu vzťahov s rodičmi, spolužiakmi, učiteľmi/vychovávateľmi.
      9. Získať správne návyky držania tela a mať kultivovaný pohybový prejav.
      10. Nadobudnúť odolnosť a zdravé sociálne návyky ako prevenciu pred rizikovým správaním.

       

      Spoločnosť a príroda

      • Hodnoty v spoločnosti, sloboda, demokracia, práva a povinnosti. Ľudské práva.
      • Sociálne znevýhodnené (vylúčené) skupiny.
      • Inkluzívny prístup k životu – prijatie druhého za partnera, spoločníka, spolutvorcu.
      • Medziľudské vzťahy, tolerancia, akceptácia, rešpektovanie, dialóg, konsenzus, kompromis, lojalita.
      • Trvalo udržateľný rozvoj.
      • Planéta Zem.
      • Vesmír.
      • Globálne problémy ľudstva.

       

      Ciele tematickej oblasti výchovy Spoločnosť a príroda

       

      1. Utvrdzovať etické správanie, prijímanie odlišnosti, občianske postoje a zručnosti ako trvalé aspekty občianskej spoločnosti.
      2. Upevňovať vlastné poznanie a aplikáciu spoločenských, kultúrnych a právnych noriem v správaní voči okoliu. 
      3. Diskutovať o mediálne aktívnych skupinách, ktoré spochybňujú demokratické hodnoty a propagujú extrémizmus v rôznych oblastiach (napr. youtuberi, influenceri propagujúci nežiadúce postoje a názory v rozpore s demokratickými hodnotami a spoločenskými normami).
      4. Aplikovať prírodovedné vedomosti a formulovať argumenty na podporu rozhodnutí a odporúčaní súvisiacich so spoločenskými alebo globálnymi výzvami.
      5. Demonštrovať zásady environmentálneho prístupu k životnému prostrediu.
      6. Rozvíjať abstraktné myslenie smerujúce k pochopeniu podstaty témy a aj experimentovanie a bádanie.
      7.  Zapájať sa do výberu a realizácie dobrovoľníckych aktivít.

       

       Kultúra a umenie

      • Kultúrne dedičstvá – tradície, zvyky, obyčaje.
      • Rozmanitosť a vplyv iných kultúr.
      • Národná hrdosť, vlastenectvo. Slovensko – moja krajina.
      • Náboženstvá.
      • Národnostné menšiny.
      • Umenie – výtvarné, hudobné, literárno-dramatické.
      • Sebavyjadrenie cez umenie.

       

      Ciele tematickej oblasti výchovy Kultúra a umenie

       

      1. Aplikovať podnety moderného výtvarného umenia, podnety inšpirované dejinami umenia, podnety architektúry, podnety fotografie, podnety videa a filmu, podnety elektronických médií, podnety dizajnu a remesiel, podnety speváckej a inštrumentálnej činnosti, podnety iných oblastí poznávania sveta pri vlastnom experimentovaní, rozvíjaní tvorivosti a kreativity postavených na vlastnom zážitku a skúsenosti.
      2. Nadobudnúť interkultúrne kompetencie a uvedomovať si vzájomný vplyv rôznych kultúr na Slovensku v kontexte histórie a súčasnosti.
      3. Využívať rôzne formy umenia (hudobné, výtvarné, dramatické, tanečné) na vlastné sebavyjadrenie, originálne reflexie skutočnosti, schopnosti kritického čítania a interpretácie.
      4. Prejavovať vzťah k ľudovým tradíciám, ochrane a poznávaní kultúrneho dedičstva, poznávaniu kultúrnych hodnôt umenia.
      5. Využívať pri komunikácii a interakcii s ľuďmi poznatky o kultúrach, náboženstve a tradíciách národnostných menšín žijúcich na Slovensku.
      6. Vnímať umenie a kultúru na základe súčasných kultúrnych procesov a aktuálnych problémov, chápať význam estetických faktorov a estetickej činnosti  v každodennom živote, význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti.
      7. Rozvíjať poznanie seba ako euroobčana v oblasti kultúry, využívať skúsenosti muzeálnej a galerijnej pedagogiky.

      Kompetencie výchovno-vzdelávacej činnosti v ŠKD

       

      Kľúčové kompetencie dieťaťa v školskom veku

      Kompetencie chápeme ako ideálny cieľový výstup, ktorý je dosahovaný systematickým a postupným výchovno-vzdelávacím procesom počas pobytu dieťaťa v ŠKD. V procese výchovno-vzdelávacej sa činnosti  rozvíjajú a navzájom prelínajú v jednotlivých tematických oblastiach výchovy. Dieťa ich rozvíja účasťou na záujmovej činnosti a účasťou na výchovno-vzdelávacej činnosti a celkového výchovno-vzdelávacieho procesu v ŠKD.

      Výchovno-vzdelávacím procesom mimo vyučovania, ktorý prebieha v nadväznosti na edukačnú činnosť školy, ŠKD podporuje a rozvíja individuálne osobitosti dieťaťa, jeho vedomosti, záujmy, postoje, hodnoty, zručnosti a spôsobilosti. Výchovno-vzdelávací proces, ktorý sa uskutočňuje v ŠKD podporuje vznik vzťahu k celoživotnému vzdelávaniu a aktívnemu tráveniu voľného času. Posilňuje úctu dieťaťa k rodičom, dospelým, učí ho úcte k ľudským právam a slobodám, vedie ho k tolerancii, porozumeniu, pochopeniu a osvojeniu si národných hodnôt a štátnych tradícií.

      Dieťa má osvojené tieto  kľúčové kompetencie na úrovni zodpovedajúcej jeho individuálnym osobnostným možnostiach a dĺžke pobytu v ŠKD.

       

      Kompetencie učiť sa učiť

      - rieši nové, neznáme úlohy a situácie

      - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov   

        zúčastňuje sa vedomostných súťaží

      - prejavuje záujem o nové informácie

       

      Komunikačné kompetencie

      - zrozumiteľne vyjadruje a obhajuje svoj názor

      - vypočuje si opačný názor

      - rozvíja si komunikačné schopnosti v oblasti moderných IKT

      - prijíma spätnú väzbu

       

      Sociálne kompetencie

      - pomenuje svoje potreby, city a pocity

      - zvládne jednoduché stresové situácie

      - vlastným postupom rieši jednoduché konflikty

      - presadzuje autonómiu a práva svojej osobnosti

      - rešpektuje úlohy skupiny

      - efektívne spolupracuje v skupine

      - uvedomuje si potreby žiakov a osôb so zdravotným znevýhodnením

      - uvedomuje si potreby ostatných detí

      - poskytne pomoc alebo pomoc privolá

       

      Pracovné kompetencie

      - prejavuje samostatnosť vo vypracovaní domácich úloh

      - plánuje a hodnotí svoje činnosti

      - prijíma nové informácie a poznatky

      - dokončí prácu

      - kultivuje svoju vytrvalosť

      - plní si svoje povinnosti

      - ovláda jednoduché manuálne zručnosti a samoobslužné činnosti potrebné pre praktický život

      - rozvíja manuálne zručnosti

       

      Občianske kompetencie

      - uvedomuje si potrebu rešpektovania práv a slobôd iných osôb

      - uvedomuje si potrebu prijatia zodpovednosti za svoje správanie

      - je otvorený primeranému participovaniu na živote v oddelení

      - prejavuje úctu k rodičom a k starším osobám

       

      Kultúrne kompetencie

      - rozlišuje kultúrne a nekultúrne správanie

      - poznáva historické dedičstvo a ľudové tradície

      - poznáva ľudovú kultúru svojho regiónu

      - učí sa správať kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám

      - rešpektuje iné kultúry a zvyky, náboženstvo

      - prijíma kultúrne podnety

      - podieľa sa na kultúrnych podujatiach

      - ovláda základy kultúrneho správania

      - kultivuje svoj talent

       

      Kompetencie k využívaniu voľného času

      - učí sa účelne tráviť voľný čas

      - učí sa vyberať svoje záujmy

      - učí sa odmietnuť nevhodné podnety pre trávenie voľného času

       

      Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí ŠKD

       

      Vychovávatelia hodnotia u detí:

      - ako zvládli danú výchovnú problematiku

      - v čom majú nedostatky

      - kde majú rezervy

      - aké sú ich pokroky

       

      Spôsoby hodnotenia detí:

      - slovné hodnotenie

       

      Podklady na hodnotenie:

      - pozorovanie detí pri individuálnych a skupinových aktivitách

      - rozhovor s rodičmi

      - rozhovor s učiteľmi

       

      Hodnotenie dieťaťa prebieha priebežne v dvoch oblastiach -  správanie dieťaťa a výsledky jeho práce. V hodnotení sa rešpektujú zmeny v jeho osobnostnom vývoji -  otvorenosť hodnotenia a právo dieťaťa na omyl. Dieťa vedieme k tomu, aby bolo schopné sebahodnotenia.

       

         Správanie dieťaťa:

      • • dieťa je pozorované pri spoločných hrách, pri plnení VVČ, pri oddychových a rekreačných činnostiach
        • kontrola je zameraná na dodržiavanie bezpečnostných predpisov, hygienických zásad, dodržiavanie ľudských práv, na prevenciu akejkoľvek formy diskriminácie a intolerancie
        • pri riešení problémového správania dieťaťa volíme metódu individuálneho prístupu, pohovoru, vysvetlenia, prípadne napomenuti
        • v prípade závažného porušenia školského poriadku kontaktujeme zákonného zástupcu, školského psychológa, prípadne výchovného poradcu

      Výsledky práce dieťaťa:

      • • snažíme sa hodnotiť každú tvorivú činnosť dieťaťa, povzbudiť ho v práci, pochváliť ho, pochváliť výsledok jeho tvorivosti a v prípade nezvládnutej úlohy mu umožniť opakovanie aktivity
        • výsledky tvorivej činnosti detí prezentovať na výstavke v oddelení alebo spoločnej ŠKD výstavke
        • pri hodnotení výsledkov aktivity dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami prihliadame na jeho zdravotné znevýhodnenie

      Cieľ hodnotenia:

      • • poskytnúť dieťaťu spätnú väzbu
        • motivovať dieťa k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu

      Hodnotenie detí sa uskutočňuje priebežne, v rámci výchovných činností. Dbá sa na to, aby sa deti prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali na úspešných a neúspešných. Hodnotenie sa uskutočňuje na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj detí ako i potreby detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Prevláda pozitívne hodnotenie, ktoré deťom umožňuje prežiť pocit radosti z úspechu. Pri hodnotení sú aplikované metódy individuálneho prístupu k dieťaťu a sú zohľadňované osobitné špecifiká daného dieťaťa.  Hodnotenie a sebahodnotenie žiakov je zaradené do každodenného režimu ŠKD.

       

      Základná škola s materskou školou Školská 49

      2026/2027

      Dodatok k výchovnému programu / Vzdelávací cyklus   -    1. cyklus základného vzdelávania

      Charakteristika ŠKD v 1. cykle

      Školský klub detí v 1. cykle základného vzdelávania nadväzuje na vývinové potreby detí mladšieho školského veku. Deti v 1. – 3. ročníku potrebujú bezpečný a predvídateľný režim, dostatok pohybu, oddychu, hry, tvorivosti, sociálnych kontaktov a primeranú podporu pri príprave na vyučovanie. Výchovno-vzdelávacia činnosť má byť hravá, zážitková, praktická a prepojená so životnými situáciami.

      ŠKD v 1. cykle podporuje adaptáciu na školské prostredie, rozvoj samostatnosti, pracovných a hygienických návykov, rozvoj schopnosti komunikovať, spolupracovať, riešiť konflikty, pomenovať svoje potreby a emócie, zmysluplne tráviť voľný čas a postupne preberať zodpovednosť za vlastné správanie.

       

      Špecifikum 1. cyklu	Dôsledok pre výchovnú činnosť v ŠKD
      Potrebná adaptácia na školu a režim	Používať rutiny, piktogramy, jasné dohody, opakovanie pravidiel a predvídateľný denný rytmus.
      Silná potreba pohybu, hry a oddychu	Striedať pokojové, pohybové, tvorivé a rekreačné činnosti; rešpektovať psychohygienu po vyučovaní.
      Rozvoj samostatnosti a sebaobsluhy	Viesť deti k starostlivosti o veci, pomôcky, oblečenie, hygienu, pracovné miesto a spoločný priestor.
      Rozvoj vzťahov a emócií	Používať komunitný kruh, karty emócií, modelové situácie, kooperatívne hry a obnovu dohôd po konflikte.
      Zmiešané vekové skupiny v ŠKD	Plánovať cyklovo: rovnaká téma, rôzna miera opory, samostatnosti, výstupu a reflexie podľa veku a potrieb detí.
      Prepojenie so školským učením	Prípravu na vyučovanie realizovať hravo, prakticky, s dôrazom na stratégie učenia, plánovanie, kontrolu a prácu s chybou.

      Funkčné komponenty ŠKD pre 1. cyklus

      Štátny výchovný program pracuje s tematickými oblasťami výchovy. Pre praktické plánovanie v novom kurikule je užitočné doplniť aj funkčné komponenty ŠKD. Tie pomenúvajú, akú funkciu má konkrétna činnosť v popoludňajšom režime dieťaťa.

       

      Funkčný komponent ŠKD	Čo zahŕňa
      Oddych, psychohygiena a subjektívna pohoda	pokojný prechod po vyučovaní, regenerácia síl, relaxácia, bezpečný priestor, práca s emóciami
      Príprava na učenie a sebaregulácia	domáce úlohy, opakovanie, didaktické hry, plánovanie práce, kontrola postupu, práca s chybou
      Záujmová, projektová a tvorivá činnosť	tvorivé dielne, bádateľské a umelecké aktivity, projektové dni, voľba aktivít podľa záujmu
      Komunitný život, vzťahy a prosociálne správanie	komunitné kruhy, dohody, spolupráca, pomoc, mediácia konfliktov, rešpekt a zodpovednosť
      Pohyb, pobyt vonku a praktický život	rekreačné a športové hry, školský dvor, záhrada, exkurzie, sebaobsluha, orientácia a bezpečnosť
      Reflexia, hodnotenie a rozvoj charakteru	sebahodnotenie, semafor, exit ticket, portfólio, pomenovanie pokroku, cností a ďalších cieľov

      Gramotnosti v ŠKD a ich špecifiká

      V ŠKD sa gramotnosti nerozvíjajú ako samostatné predmety. Rozvíjajú sa prirodzene v situáciách, v ktorých dieťa komunikuje, hrá sa, tvorí, rieši konflikt, pripravuje sa na vyučovanie, pracuje s pravidlami, stará sa o priestor, pohybuje sa vonku, pozoruje prírodu alebo reflektuje vlastný pokrok.

       

      Gramotnosť	Ako sa reflektuje v ŠKD	Príklady činností
      Jazyková a komunikačná gramotnosť	Dieťa komunikuje v kruhu, opisuje zážitky, kladie otázky, počúva druhého, rozpráva o priebehu hry, prezentuje výtvor, používa primeraný jazyk v konfliktoch a pri spolupráci.	komunitný kruh, rozprávanie príbehu, pravidlá diskusie, kartičky otázok, opis tvorby
      Čitateľská a vizuálna gramotnosť	Dieťa pracuje s obrázkom, piktogramom, jednoduchým návodom, pravidlami hry, plagátom, mapou, rozvrhom, schémou alebo príbehom. V ŠKD nejde iba o čítanie textu, ale aj o čítanie situácií, symbolov a vizuálnych opôr.	čítanie na pokračovanie, práca s plánom dňa, piktogramy režimu, návody na tvorbu
      Matematická gramotnosť	Dieťa využíva počítanie, porovnávanie, triedenie, meranie, čas, priestorovú orientáciu a logiku v hrách, pri príprave na vyučovanie a pri praktických úlohách.	spoločenské hry, obchod, meranie pri tvorení, plánovanie času, triedenie materiálu
      Informatická, digitálna a AI gramotnosť	Dieťa bezpečne a primerane veku používa digitálne zariadenia, rozlišuje vhodný a nevhodný obsah, učí sa, že digitálne nástroje sú pomôckou, nie náhradou vlastného premýšľania.	interaktívna tabuľa, jednoduché kvízy, digitálne portfólio, pravidlá bezpečného internetu
      Prírodovedná a environmentálna gramotnosť	Dieťa pozoruje zmeny v prírode, stará sa o prostredie, triedi odpad, realizuje jednoduché pokusy a vníma dôsledky ľudského konania.	školská záhrada, pozorovací denník, starostlivosť o rastliny, Deň Zeme
      Spoločenskovedná a občianska gramotnosť	Dieťa sa učí pravidlám spolužitia, právam a povinnostiam, rešpektu, zodpovednosti za spoločný priestor, zapájaniu sa do života triedy, školy a obce.	triedne dohody, služba v ŠKD, pomoc mladším, školské akcie
      Technická a profesijná gramotnosť	Dieťa plánuje jednoduchý pracovný postup, používa pomôcky a materiály, dokončuje prácu, vníma rôzne povolania a učí sa zodpovednosti za výsledok.	tvorivé dielne, remeslá, varenie, práca s návodom, profesijné hry
      Umelecká gramotnosť	Dieťa sa vyjadruje výtvarne, hudobne, dramaticky, pohybovo alebo slovne, vníma krásu, kultúru, tradície a učí sa rešpektovať rôzne formy tvorivosti.	výtvarné techniky, hudobné hry, dramatizácia, výstavy prác
      Zdravotná a pohybová gramotnosť	Dieťa si osvojuje návyky starostlivosti o zdravie, bezpečnosti, pohybu, oddychu, hygieny, stravovania a primeranej práce s emóciami.	pobyt vonku, pohybové hry, relaxácia, pitný režim, bezpečnostné pravidlá
      Finančná gramotnosť	Dieťa sa primerane veku učí rozlišovať potreby a priania, plánovať jednoduchý rozpočet v hre, vnímať hodnotu vecí a zodpovedne nakladať s materiálom.	hra na obchod, výmena, plán nákupu materiálu, šetrenie pomôcok
      Sociála a emocionálna gramotnosť	Dieťa pomenúva emócie, potreby a hranice, učí sa spolupracovať, riešiť konflikty, požiadať o pomoc, prijať spätnú väzbu a podporiť druhého.	teplomer pocitov, kartičky emócií, mediácia konfliktu, pochvala spolužiaka

      Metakognícia v ŠKD

      Metakognícia v ŠKD znamená, že dieťa sa učí premýšľať o svojom konaní, učení, spolupráci a pohode. Nejde o dlhé písomné sebahodnotenia, ale o krátke, veku primerané reflexie pred činnosťou, počas nej a po nej.

      Fáza	Otázky a postupy vhodné pre ŠKD	Možné nástroje
      Pred činnosťou	Čo idem robiť? Čo budem potrebovať? S kým budem pracovať? Čo bude dôkaz, že som úlohu dokončil?	plánik práce, obrázkový postup, voľba stanovišťa, karta cieľa
      Počas činnosti	Darí sa mi? Potrebujem pomoc? Mám zmeniť postup? Dodržiavam dohodu? Som ohľaduplný k druhým?	semafor, zdvihnutie kartičky, krátky rozhovor, rovesnícka pomoc
      Po činnosti	Čo sa mi podarilo? Čo bolo ťažké? Čo mi pomohlo? Čo nabudúce skúsim inak? Komu som pomohol?	exit ticket, kruh reflexie, portfólio, fotografia výstupu, veta na doplnenie

       

      Krátke reflexné vety pre deti 1. cyklu
      Dnes sa mi podarilo...
      Pomohlo mi, keď...
      Ešte potrebujem precvičiť...
      V skupine som prispel tým, že...
      Nabudúce skúsim...
      Keď som sa hneval/smútil/bál, pomohlo mi...
      Som na seba hrdý/hrdá, lebo...
      Dnes som pomohol/pomohla...

       

      Charakter v ŠKD

      ŠKD má pre rozvoj charakteru mimoriadne silné podmienky, pretože deti tu prirodzene zažívajú spolužitie, konflikt, pomoc, čakanie, zodpovednosť, službu skupine, radosť z tvorby, prehru, výhru, únavu aj potrebu oddychu. Charakter sa preto nerozvíja iba rozhovorom o hodnotách, ale každodennou skúsenosťou a reflexiou.

      Charakterová oblasť	Ako sa rozvíja v ŠKD	Príklady prejavov dieťaťa
      Morálne vedomie	Dieťa rozlišuje vhodné a nevhodné správanie, vníma dôsledky svojho konania a učí sa pomenovať emócie.	povie prepáč, prizná chybu, pomenuje pocit, navrhne nápravu
      Intelektuálna zvedavosť	Dieťa sa pýta, skúma, hľadá riešenia, skúša nové techniky a nebojí sa objavovať.	kladie otázky, skúša iný postup, pozoruje prírodu, experimentuje
      Odvaha	Dieťa sa primerane zapája, prezentuje, požiada o pomoc, povie svoj názor alebo nastaví hranicu.	vystúpi pred skupinou, povie „nepáči sa mi to“, zapojí sa do novej hry
      Odolnosť	Dieťa zvláda neúspech, skúša pokračovať, prijíma pomoc a učí sa dokončovať začaté.	opraví chybu, nevzdá sa po prvom pokuse, dokončí výrobok
      Úcta k druhým	Dieťa počúva, rešpektuje iný názor, pomáha, nevysmieva sa a prijíma odlišnosť.	počká na rad, ocení spolužiaka, pomôže mladšiemu
      Spravodlivosť	Dieťa vníma férovosť, pravidlá, dohody a následky správania.	dodrží pravidlá hry, prijme prehru, upozorní na nespravodlivosť slušne
      Líderstvo	Dieťa preberá primeranú zodpovednosť za seba, skupinu alebo spoločný priestor.	vedie malú skupinu, rozdelí pomôcky, pomôže zorganizovať aktivitu

      Cyklová gradácia pre 1. – 3. ročník

      V zmiešaných oddeleniach ŠKD nie je potrebné vytvárať tri oddelené plány pre každý ročník. Dôležité je, aby sa v rámci jednej témy prirodzene zvyšovala miera samostatnosti, zodpovednosti, spolupráce, slovného vyjadrenia a reflexie.

      Oblasť gradácie	1. ročník	2. ročník	3. ročník
      Adaptácia a režim	orientuje sa v režime s oporou dospelého a piktogramov	dodržiava režim s menšou pomocou, pozná pravidlá odchodov a presunov	pomáha mladším, upozorní na pravidlo, vie si plánovať čas v ŠKD
      Komunikácia	vyjadruje potrebu krátkou vetou, reaguje na otázku	rozvíja odpoveď, zapája sa do kruhu, pýta sa	formuluje návrh, zdôvodní názor, pomáha viesť časť diskusie
      Príprava na vyučovanie	pracuje s pomocou a vizuálnym postupom	pracuje samostatnejšie, kontroluje si jednoduchú úlohu	plánuje poradie úloh, pomáha s vysvetlením pravidla hry
      Spolupráca	hrá sa vedľa druhých a učí sa pravidlám skupiny	plní rolu v dvojici/skupine	preberá zodpovednosť za časť tímovej práce a pomáha riešiť konflikt
      Metakognícia	povie, čo sa mu páčilo/nepáčilo	pomenuje, čo sa mu podarilo a čo bolo ťažké	navrhne ďalší krok, pomenuje stratégiu a prijme spätnú väzbu
      Charakter	rozlišuje vhodné/nevhodné správanie na konkrétnej situácii	navrhuje jednoduchú nápravu a učí sa férovosti	uplatňuje pravidlá aj bez pripomínania a pomáha obnovovať vzťahy

       

      Výchovné štandardy podľa tematických oblastí výchovy

      Výchovné štandardy sú formulované ako odporúčaný rámec pre 1. cyklus. Vychovávateľ/ka ich prispôsobuje veku detí, dĺžke dochádzky do ŠKD, individuálnym potrebám a konkrétnym podmienkam školy.

      Komunikácia a práca s informáciami

      Obsahový štandard	Výkonový štandard
      rozhovor, aktívne počúvanie, kultivované vyjadrovanie, pravidlá komunikácie	Dieťa sa zapája do rozhovoru, počúva druhého, vyjadruje potrebu, pocit alebo názor primerane veku.
      práca s príbehom, obrázkom, piktogramom, plagátom, návodom a jednoduchým textom	Dieťa vyhľadá alebo pomenuje jednoduchú informáciu v texte, obrázku alebo návode a použije ju v činnosti.
      rozlišovanie faktu, názoru, pocitu a reklamy primerane veku	Dieťa s oporou rozlíši jednoduchú informáciu, názor alebo pocit a uvedie, ako to pozná.
      bezpečná komunikácia a ochrana súkromia v digitálnom prostredí	Dieťa pozná základné pravidlá bezpečnej komunikácie a vie, koho požiadať o pomoc.
      prezentácia výsledku činnosti	Dieťa predstaví svoju prácu, nápad alebo skupinový výstup jednoduchou vetou, obrázkom alebo ukážkou.

       

      Sebarozvoj a svet práce

      Obsahový štandard	Výkonový štandard
      sebapoznanie, silné stránky, záujmy, sny a ciele	Dieťa pomenuje, čo ho baví, čo sa mu darí a čo by chcelo vyskúšať alebo zlepšiť.
      plánovanie jednoduchej činnosti, príprava pomôcok, pracovný postup	Dieťa si pripraví pomôcky, postupuje podľa jednoduchého návodu a s pomocou kontroluje dokončenie.
      tímová spolupráca, roly v skupine, zodpovednosť za úlohu	Dieťa spolupracuje v skupine, prijíma rolu, rešpektuje pravidlá a prispieva k spoločnému výsledku.
      manuálne, technické a praktické zručnosti	Dieťa bezpečne pracuje s primeraným materiálom a nástrojmi, rozvíja jemnú motoriku a dokončuje výrobok.
      práca s chybou, vytrvalosť, spätná väzba	Dieťa skúša opraviť chybu, požiada o pomoc a pomenúva, čo mu pri práci pomohlo.

       

      Zdravie a subjektívna pohoda

      Obsahový štandard	Výkonový štandard
      hygiena, pitný režim, stravovanie, oddych, spánok	Dieťa dodržiava základné hygienické návyky a pomenuje, čo prospieva jeho zdraviu.
      pohybové aktivity, bezpečný pohyb, pobyt vonku	Dieťa sa zapája do pohybových hier, rešpektuje pravidlá bezpečnosti a fair-play.
      emócie, psychohygiena, pokojové stratégie	Dieťa pomenuje základné emócie a vyskúša jednoduchý spôsob upokojenia alebo oddychu.
      bezpečné správanie v škole, vonku, pri presune a počas prázdnin	Dieťa rozpozná jednoduchú rizikovú situáciu a vie, koho požiadať o pomoc.
      subjektívna pohoda a dobré vzťahy	Dieťa vie povedať, čo mu pomáha cítiť sa dobre, a rešpektuje potrebu oddychu druhých.

       

      Spoločnosť a príroda

      Obsahový štandard	Výkonový štandard
      pravidlá skupiny, práva a povinnosti, férovosť	Dieťa rešpektuje dohody, rozlišuje férové a neférové správanie a učí sa navrhnúť nápravu.
      medziľudské vzťahy, prijatie odlišnosti, pomoc druhým	Dieťa prejavuje úctu, pomáha podľa svojich možností a rešpektuje rozdiely medzi ľuďmi.
      orientácia v komunite, spoločnom priestore a okolí školy	Dieťa sa orientuje v priestore ŠKD, stará sa o svoje veci a spolupodieľa sa na poriadku.
      pozorovanie prírody, rastliny, živočíchy, ročné obdobia	Dieťa pozoruje prírodu, pomenúva jednoduché zistenia a správa sa ohľaduplne k živým organizmom.
      environmentálne správanie a udržateľnosť	Dieťa triedi odpad, šetrí materiál, vodu a energiu primerane veku a navrhuje drobnú pomoc okoliu.

       

      Kultúra a umenie

      Obsahový štandard	Výkonový štandard
      výtvarné, hudobné, dramatické, pohybové a literárne sebavyjadrenie	Dieťa sa tvorivo vyjadruje rôznymi prostriedkami a dokončí primeraný tvorivý výstup.
      estetické vnímanie prostredia a prezentácia bez porovnávania	Dieťa vie predstaviť svoju prácu a oceniť prácu druhého bez zosmiešňovania alebo porovnávania.
      tradície, sviatky, miestna a kultúrna rozmanitosť	Dieťa poznáva tradície a zvyky, rešpektuje rôzne rodinné a kultúrne skúsenosti.
      dramatizácia, rozprávanie, hudba, rytmus a pohyb	Dieťa sa zapája do dramatických, hudobných alebo pohybových činností a rešpektuje pravidlá vystupovania.
      tvorba z rôznych materiálov a bezpečná práca	Dieťa bezpečne používa výtvarné a tvorivé pomôcky, rozvíja fantáziu a stará sa o pracovné miesto.

       

       

      Odporúčaný denný režim ŠKD pre 1. cyklus

      Časový úsek	Činnosť	Výchovno-vzdelávací význam	Prepojenie na nové kurikulum
      11:30 – 12:00	príchod do ŠKD, obed, hygiena	prechod z vyučovania, bezpečie, kultúra stolovania, sebaobsluha	zdravotná a sociálna gramotnosť, charakter, pravidlá
      12:00 – 13:00	oddychová a relaxačná činnosť	regenerácia, psychohygiena, tichý režim, čítanie, pokojová hra	subjektívna pohoda, čitateľská gramotnosť, sebaregulácia
      13:00 – 14:30	príprava na vyučovanie a didaktické hry	domáce úlohy, opakovanie, pracovné návyky, práca s chybou	metakognícia, jazyková/matematická gramotnosť, samostatnosť
      14:30 – 15:00	olovrant, hygiena, komunitný rozhovor	režim, stravovanie, zdieľanie, pravidlá pri stole	zdravotná a sociálna gramotnosť
      15:00 – 16:00	rekreačná, pohybová, záujmová alebo projektová činnosť	pohyb, pobyt vonku, tvorba, projekty, tímová práca	gramotnosti v praxi, charakter, spolupráca
      16:00 – 17:00	voľná činnosť, individuálne aktivity, odchody	voľba, sebarealizácia, pokojné ukončenie dňa	personalizácia, zodpovednosť, reflexia

       

      Mesačný cyklový výchovno-vzdelávací plán ŠKD

      Mesiac	Cyklová téma	Oblasti výchovy	Námety činností	Gramotnosti	Očakávaný výstup / reflexia
      September	Vitaj v ŠKD – pravidlá, bezpečie, komunita	KPI, ZSP, SP, KU	zoznamovacie hry; komunitná dohoda; piktogramy režimu; prehliadka školy; bezpečné presuny; výzdoba oddelenia; karta „čo potrebujem, aby mi bolo v ŠKD dobre“	jazyková, sociálna, občianska, vizuálna	Dieťa vie pomenovať základné pravidlá, bezpečné miesta a ľudí, na ktorých sa môže obrátiť.
      Október	Ja, rodina a starí rodičia	SP, KU, KPI	Deň starých rodičov; výroba darčeka; rozprávanie o rodine; mapa vzťahov; kniha spomienok; rozhovor o úcte a pomoci	sociálna, občianska, jazyková, umelecká	Dieťa vyjadrí úctu k blízkym a vytvorí jednoduchý dar alebo odkaz.
      November	Jesenná príroda a starostlivosť o seba	SP, ZSP, KPI	pozorovanie zmien v prírode; listový herbár; zdravý tanier; pohyb vonku; teplomer pocitov; triedenie prírodnín; čítanie jesenného príbehu	prírodovedná, environmentálna, zdravotná, čitateľská/vizuálna	Dieťa zaznamená pozorovanie a pomenuje aspoň jeden spôsob starostlivosti o zdravie.
      December	Dobro, štedrosť a zimné tradície	KU, SP, SSP	Mikulášske/vianočné dielne; pečenie alebo tvorivá dielňa podľa podmienok; adventný kalendár dobrých skutkov; nácvik vystúpenia; pomoc v skupine	umelecká, občianska, sociálna, technická	Dieťa rozlišuje dar ako vec a dar ako prejav pozornosti, pomoci alebo času.
      Január	Učím sa učiť – polročná reflexia	KPI, SSP, ZSP	akademický týždeň; príprava na polročné testy hravou formou; semafor učenia; plán domácej úlohy; relaxačné techniky; portfólio pokroku	metakognícia, matematická, jazyková, sociálna	Dieťa pomenuje, čo sa mu darí, čo potrebuje precvičiť a aká stratégia mu pomáha.
      Február	Talenty, odvaha a spolupráca	KU, SSP, KPI	Talentová prehliadka; prezentačné minútky; tvorivé stanovištia; podpora spolužiaka; pravidlá publika; práca s trémou	umelecká, jazyková, sociálna, charakter	Dieťa sa podľa svojich možností zapojí, ocení druhých a zažije bezpečnú prezentáciu.
      Marec	Kniha, voda a šťastie	KPI, SP, KU, ZSP	Mesiac knihy; beseda so spisovateľom; Deň vody; Deň šťastia; slovník šťastia; čítanie na pokračovanie; pokusy s vodou; pátracia hra	čitateľská, prírodovedná, emocionálna, jazyková	Dieťa vyjadrí zážitok z knihy a uvedie, prečo je voda/šťastie dôležité pre život.
      Apríl	Planéta, vtáky a veľkonočné tradície	SP, KU, SSP	Veľkonočné dielne; Deň vtákov; Deň Zeme; exkurzia do planetária podľa možností; ekohliadka; výroba z recyklovaných materiálov	environmentálna, prírodovedná, umelecká, občianska	Dieťa navrhne drobný čin pre prírodu a zapojí sa do spoločnej tvorby.
      Máj	Práca, remeslá a rodinná vďačnosť	SSP, KU, KPI	projektový deň; Varí celá škola; výroba darčeka na Deň matiek; hra na povolania; pracovný postup; plánovanie materiálu; tímová služba	technická, finančná, sociálna, umelecká	Dieťa dokončí pracovný postup, pomenuje svoju rolu a ocení prácu druhých.
      Jún	Záver cyklu, pohyb, bezpečie a oslava pokroku	ZSP, KU, KPI, SP	Deň otcov; pohybové hry s rodičmi; nácvik záverečnej akadémie; akademický týždeň; OŽaZ; portfólio roka; oceňovací kruh; plán prázdninovej bezpečnosti	zdravotná, občianska, sociálna, metakognícia	Dieťa zhodnotí svoj pokrok a pozná základné pravidlá bezpečného správania počas prázdnin.

       

      Hodnotenie detí v ŠKD

      Hodnotenie v ŠKD má byť najmä formatívne, podporujúce, opisné a motivačné. Nejde o klasifikáciu výkonu, ale o spätnú väzbu k správaniu, spolupráci, samostatnosti, zodpovednosti, tvorivosti, dodržiavaniu pravidiel, práci s emóciami, pohybu, hygiene a osobnému pokroku.

      Oblasť sledovania	Čo vychovávateľ pozoruje	Vhodné nástroje
      Adaptácia a bezpečie	či sa dieťa orientuje v režime, priestore a pravidlách ŠKD	pozorovanie, rozhovor, záznam v triednej knihe, dohody
      Komunikácia a vzťahy	ako dieťa komunikuje, počúva, rieši konflikt, spolupracuje	komunitný kruh, sociometrická hra, pochvalný kruh
      Samostatnosť a pracovné návyky	príprava pomôcok, domáce úlohy, dokončenie činnosti, poriadok	portfólio, kontrolný zoznam, fotografia výstupu
      Pohoda, emócie a sebaregulácia	schopnosť pomenovať pocit, požiadať o pomoc, použiť stratégiu upokojenia	semafor, teplomer pocitov, krátka individuálna spätná väzba
      Tvorivosť a záujmy	zapojenie do tvorivých, pohybových, bádateľských a kultúrnych aktivít	výstava prác, prezentácia, portfólio záujmov

       

      Výchovný plán pre 1. cyklus

      Výchovný plán vychádza z piatich tematických oblastí výchovy a z potrieb detí v 1. cykle. Je rámcovým prepojením výchovného programu s výchovnými osnovami a TVVP. V praxi sa konkretizuje v mesačných a týždenných témach TVVP, pričom sa zachováva flexibilita podľa potrieb detí, školského kalendára, projektov a podmienok konkrétneho ŠKD.

      Keďže 1. cyklus zahŕňa 1. – 3. ročník, plán je rozdelený podľa postupnej gradácie cieľov. Témy môžu byť spoločné pre zmiešanú skupinu, ale očakávaná miera samostatnosti, reflexie a zodpovednosti sa zvyšuje podľa veku, skúseností a potrieb dieťaťa.

       

      Tematická oblasť	Ciele pre 1. ročník	Ciele pre 2. ročník	Ciele pre 3. ročník
      Komunikácia a práca s informáciami	Adaptovať sa na komunikáciu v ŠKD; počúvať krátke pokyny; odpovedať jednoduchou vetou; vyjadriť potrebu, pocit alebo prosbu; pracovať s obrázkom, piktogramom a pravidlom s oporou dospelého.	Zapájať sa do komunitného kruhu; klásť jednoduché otázky; rozvíjať odpoveď; pracovať s krátkym textom, príbehom, obrázkovou osnovou a návodom; rozlišovať jednoduchú informáciu a názor s podporou.	Viesť krátky rozhovor; vecne sa pýtať a nadväzovať na odpoveď; prezentovať výstup skupiny; overovať jednoduchú informáciu; vytvoriť plagát, odkaz, odporúčanie alebo pravidlo pre skupinu.
      Sebarozvoj a svet práce	Orientovať sa v režime ŠKD; pripraviť si pomôcky s oporou; pomenovať, čo sa mu/jej darí; prijať jednoduchú rolu v hre alebo službe; dokončiť krátku činnosť.	Plánovať jednoduchý postup; pracovať podľa návodu; plniť rolu vo dvojici alebo skupine; pomenovať silnú stránku a prvý krok k zlepšeniu; prijať spätnú väzbu.	Samostatnejšie organizovať prácu; vysvetliť postup mladšiemu dieťaťu; niesť zodpovednosť za časť tímovej úlohy; navrhnúť zlepšenie, riešenie alebo vlastný mini projekt.
      Zdravie a subjektívna pohoda	Rozlišovať potrebu oddychu, pohybu, jedla, pitia a hygieny; pomenovať základné emócie; skúšať jednoduché upokojenie; dodržiavať bezpečnostné pokyny.	Uvedomovať si, čo pomáha telu a pohode; použiť jednoduchú relaxačnú alebo dychovú techniku; dodržiavať pravidlá bezpečného pohybu; spolupracovať vo fair-play hre.	Vysvetliť význam zdravých návykov; vybrať vhodnú stratégiu oddychu alebo pohybu; riešiť modelovú bezpečnostnú situáciu; pomôcť skupine udržať bezpečie a pohodu.
      Spoločnosť a príroda	Spoznávať pravidlá skupiny; rozlišovať vhodné a nevhodné správanie; starať sa o svoje veci a spoločný priestor s pomocou; pozorovať prírodu a pomenovať jednoduché zistenie.	Dodržiavať dohody skupiny s menšou pomocou; rozlišovať právo a povinnosť na jednoduchých príkladoch; prejaviť pomoc a rešpekt; triediť odpad a pozorovať zmeny v prírode.	Spoluvytvárať pravidlá a navrhovať nápravu; pomáhať mladším; zapojiť sa do služby skupine alebo okolia; zdôvodniť jednoduché environmentálne rozhodnutie a navrhnúť zmenu.
      Kultúra a umenie	Tvorivo sa zapájať podľa ukážky; používať základné výtvarné, hudobné, dramatické alebo pohybové prostriedky; predstaviť výtvor slovom, gestom alebo ukážkou.	Kombinovať materiály a umelecké prostriedky; vyjadriť náladu, príbeh alebo tradíciu; rešpektovať tvorbu iných; dokončiť produkt a pomenovať, ako vznikal.	Samostatnejšie plánovať a prezentovať tvorivý výstup; spolupracovať na výstave, predstavení alebo spoločnom diele; poskytnúť primerané ocenenie a spätnú väzbu druhým.

       

      Odporúčaná realizácia výchovného plánu

      Oblasť realizácie	Odporúčanie
      Mesačné a týždenné plánovanie	Výchovný plán sa premieta do TVVP cez mesačné a týždenné témy. Pri každej téme sa odporúča uvádzať hlavný cieľ, očakávaný výstup, tematické oblasti, gramotnosti, metakogníciu, charakter a návrh zápisu.
      Zmiešané oddelenia	Rovnaká téma sa realizuje diferencovane: 1. ročník viac s obrázkom, pohybom a oporou; 2. ročník s jednoduchým vysvetlením a prácou vo dvojici; 3. ročník s väčšou mierou samostatnosti, zodpovednosti a reflexie.
      Prepojenie s osnovami	Výchovné osnovy určujú obsahové a výkonové smerovanie tematických oblastí, výchovný plán stanovuje cyklové ciele a TVVP ich premieňa na konkrétne aktivity.
      Flexibilita	Škola môže témy presúvať a upravovať podľa školského kalendára, akcií, sviatkov, projektov, počasia, priestoru a aktuálnych potrieb detí.
      Dôkazy učenia a výchovy	Ako výstupy možno využívať portfólio, výstavu prác, fotografiu produktu, spoločný plagát, kartu reflexie, službu skupine, dohodu pravidiel alebo slovnú spätnú väzbu.

       

      Východiskové dokumenty

      • Štátny výchovný program pre školský klub detí, schválený Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu SR dňa 25. 11. 2022 pod číslom 2022/20417:3-A2140 s platnosťou od 1. 9. 2023.
      • Štátny vzdelávací program pre základné vzdelávanie (2023) a jeho dodatky, najmä Dodatok č. 5 účinný od 1. 9. 2026.
      • Školský zákon č. 245/2008 Z. z. v znení neskorších predpisov a súvisiace právne predpisy.